TRABAJO
DOCENTE BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Un pilar de la
Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente con las
características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema
Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de
Educación. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías
para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
La Articulación de
la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal.
CHOMSKY (1985) a
partir delas teorías de lenguaje, instaura el concepto y define competencias
como la capacidad y disposición para el desempeño e interpretación. La
educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en las necesidades
y estilo de aprendizaje y potencialidades
para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades
señaladas por el mundo laboral.
Las competencias
son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y
permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir que el alumno
logre sus objetivos de manera eficiente y obtenga el efecto deseado utilizando
los mejores métodos y recursos para su realización.
Dichos saberes –saber cognoscitivo, saber
hacer, saber ser, saber transferir que
tienen diferentes propósitos, se orientan y se vinculan para el desarrollo de
un propósito de orden superior y de carácter más amplio: en este sentido, una
competencia es una idea de trabajo educativo más alcanzable y más integral que
un objetivo.
La planificación por competencias como la
capacidad de conectar diversos saberes, vinculando los elementos externos e
internos del proceso educativo con el propósito de desarrollar una competencia
general e incluir diversas competencias transversales, es decir saber entrelazar la realidad extraescolar con
la realidad escolar para darle un sentido congruente y funcional al proceso educativo.
Es importante enfatizar que en este momento
es posible trabajar secuencias didácticas basadas en temas o proyectos
integradores, conservando la competencia como foco central del desarrollo de
las mismas, significa partir del propósito formativo que los
alumnos alcanzarán a lo largo de determinado proceso formativo, bajo la
condición de que la formación obtenida permita generar evidencias en muchos
sentidos de lo que se desarrolló en el proceso educativo.
Los métodos pueden suponer la inclusión de
técnicas y actividades para su desarrollo dentro de un contexto determinado,
como el método Montessori que integra
diferentes técnicas de aprendizaje, o los métodos deductivo o inductivo para conocer
o analizar fenomenológicamente la realidad o realidades, Podemos en un curso
trabajar con diferentes aliados, en algunas ocasiones trabajar el aprendizaje
cooperativo (significa trabajar juntos para lograr metas compartidas,
lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del
grupo:
Ø Interacción
promocional cara a cara
Ø Responsabilidad
y valoración personal
Ø Habilidades
interpersonales y de manejo de grupos pequeños
con experiencias de campo el aprendizaje
significativo, con tareas individuales el aprender a aprender (proceso de
transformación y de liberación, una búsqueda de significados, un proceso dinámico que permite construir los propios conocimientos,
una experiencia colectiva e individual, un proceso de comprensión del mundo y
manejo de sus elementos, se da espacio a las reflexiones personales, se trabaja
la metacognición mediante preguntas reflexivas para que los alumnos desarrollen
el autoaprendizaje y reconozcan sus avances formativos frente a ellos y frente
a sus grupos.
§ Favorecer
la independencia en sus alumnos estimulando la investigación y la responsabilidad
de gestionar la actualización del curso que están tomando.
§ Reconocer
y recompensar la iniciativa y la innovación de sus alumnos.
§ Permitir
en los procesos de evaluación la participación de sus alumnos en la creación de
los sistemas de evaluación para que evidencien lo que realmente aprendieron).
y con comunidades de investigación, el
fomento de competencias genéricas o específicas según sea el caso de alguna
materia.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La información nueva se relaciona con la ya existente
en la estructura cognitiva de forma sustantiva. Es aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre
la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Se trabajan
ejemplos aplicados en su vida real tanto profesional como personal; se realizan
con los alumnos experiencias de aprendizaje en la que se pongan en juego la práctica,
la utilidad y la aplicabilidad, principalmente.
En
este rubro el docente deberá:
§ Ser
consciente de que la competencia y la evidencia de la misma son un fin.
§ Ubicar
que el temario es un medio para llevar al fin.
§ Las
estrategias son preponderantes solo como medio para alcanzar un fin, pero en el
aprendizaje significativo elevan el impacto de los aprendizajes.
§ Que
el objeto de estudio se relacione con los intereses del alumno.
CONSTRUCTIVISMO
La definición conceptual de Constructivismo,
se resume en que “enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos
y contextuados”. Y se implementará de acuerdo a los siguientes principios
de aprendizaje constructivista:
·
El aprendizaje es un proceso constructivo
interno, auto estructurante· El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
· El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales
· El aprendizaje se produce cuando se enfrenta lo que el alumno sabe con lo que debería saber.
· Las competencias tienen un carácter particularmente constructivista ya que en eldesarrollo de las competencias del hacer se entrelazan los ámbitos de la competencia del saber ser, saber y sobre todo del saber transferir que es uno delos puntos medulares del enfoque constructuvista.
La evaluación basada en competencias recupera
algunas estrategias ya empleadas por muchos docentes: partimos del supuesto que
evaluar de acuerdo a este enfoque implica transformaciones en la práctica
evaluativa, empezando porque el objeto de evaluación trasciende a la repetición
de conceptos y a la mera esfera cognitiva, aunque los incluye, en el entendido
de que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia
tarea, proyecto o elaboración, su evaluación deberá entenderse también como un acompañamiento
a este proceso, que atraviesa por diferentes contextos tanto personales como situacionales,
la evaluación se basará en lo que se le conoce como evidencias, es decir, actuaciones
o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista
en la planeación, que nos permitan discurrir sobre el alcance de tal o cual
competencia o, en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su
mejora.
A partir de la articulación de las evidencias
se presupone que la competencia fue desarrollada de manera reflexiva,
responsable y efectiva. Es importante pensar en esquemas de aprendizaje y evaluación
más activos, en los que también el alumno pueda entender qué significó la asignatura/módulo/unidad/proyecto,
como funcionó y lo que logró hacer. A esta comprensión se refiere el
aprendizaje reflexivo que es la base para la transferencia del aprendizaje y,
por ende, de las competencias.
Los pilares educativos que los
docentes del siglo XXI deben tener presentes son:
Aprender
a aprender
• En las sociedades actuales los
cambios suceden muy rápidamente y se mueven con mucho dinamismo, el proceso de adquisición
del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de
experiencias. La educación debe sentar las bases que permitan seguir
aprendiendo durante toda la vida.
Aprender
a hacer
• Que las personas que tienen el
conocimiento puedan aplicarlo adecuadamente es una de las cuestiones centrales
para la resolución de problemas, por lo que este enfoque se centra en el
desempeño; es decir, en la acción o movilización de esos conocimientos y
saberes para la resolución de problemas. Se puede ejemplificar como
movilizar conocimientos, actitudes y
valores al mismo tiempo.
Aprender
a ser
• Se ha demostrado que la visión
del siglo XIX de los humanos como seres meramente racionales cerró durante
mucho tiempo el campo de la importancia de los afectos y las emociones para la
salud y la felicidad de las personas. Se trata de promover un adecuado
desarrollo psicosocial y de conocimiento de las emociones para la
autorregulación y el ejercicio de la autonomía, permitiendo ampliar los
horizontes para la autorrealización.
Aprender
a convivir
• Estrechamente vinculado con la
importancia de aprender a ser personas y seres humanos se encuentran las
capacidades para la convivencia cívica y democrática, otra de las dimensiones
humanas presentes en las reformas educativas.
• Se trata de educar personas
capaces de construir relaciones de respeto mutuo y no de violencia, así como
que puedan tener capacidades para la convivencia democrática, guiarse en sus
comportamientos por los principios y valores de la democracia, la tolerancia,
el aprecio por la pluralidad y la diversidad, y tomar los derechos humanos como
el marco regulatorio de la convivencia.
Elena Luchetti (2008: 70) propone
una nueva matriz de formación docente que responda a las exigencias de la
educación contemporánea que implica formarse en y para:
ü la educación permanente: por la actualización constante que
requiere el progreso
acelerado del conocimiento;
ü el trabajo por competencias en un mundo laboral en continua
especialización,
ü la selección de contenidos: en la maraña de una red de información
no siempre veraz y confiable, adecuados a las necesidades actuales del
conocimiento;
ü el empleo de otros espacios curriculares, además de la clase
magistral (seminarios,talleres, mediatecas, laboratorios, prácticas de campo,
modelos abiertos y a distancia, etc.);
ü favorecer la autonomía, o la capacidad de ser independiente;
ü fomentar la participación que lleva al aprendizaje colaborativo y
al compromiso social;
ü la resolución de problemas y el trabajo por proyectos, puesto que
el desarrollo más justo de todas las naciones requiere la solidaridad y la
cooperación;
ü la resolución de conflictos, en un mundo caracterizado por más
contactos interculturales y,por ello, propenso a ciertos desencuentros entre
personas y comunidades de orígenes diversos.
Álvaro
Marchesi (2007) explica que en la figura docente se interceptan tres esferas:
la de
las
competencias profesionales, la de las emociones y la de la responsabilidad
ética y social. El profesor del siglo XXI se mueve, como sus estudiantes, en la
sociedad de la incertidumbre.
Por lo
que se refiere a las competencias profesionales que debe desarrollar un
docente,
Marchesi
coincide en lo que propone Luchetti:
Ø Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos.
Ø Cuidar la adecuada convivencia escolar.
Ø Favorecer la autonomía moral de los alumnos.
Ø Desarrollar una educación multicultural.
Ø Cooperar con la familia.
Ø Trabajar en colaboración y equipo con otros compañeros.
BIBLIOGRAFÍA
- CÁZARES Aponte Leslie et al. Curso en formación docente basada en competencias Editorial Trillas, México, 2009.
- Cázares y Cuevas. Aliados para la estimulación de las Estrategias educativas. (2007)
- Jonnaert .Competencias y socioconstructivismo UQÀM, Montreal, Quebec Canadá
BIBLIOGRAFÍA
- CÁZARES Aponte Leslie et al. Curso en formación docente basada en competencias Editorial Trillas, México, 2009.
- Cázares y Cuevas. Aliados para la estimulación de las Estrategias educativas. (2007)
- Jonnaert .Competencias y socioconstructivismo UQÀM, Montreal, Quebec Canadá
¿Qué ventajas y desventajas trae consigo este nuevo enfoque?
¿Qué
resultados visualizan sobre esta reforma Integral y que tan benéficos
serán para nuestro país?
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